自媒體時代媒體產製者素養教育與媒體使用意涵之研究

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題名:	自媒體時代媒體產製者素養教育與媒體使用意涵之研究
作者:	柯舜智
貢獻者:	資訊傳播學系
日期:	2018-2019
上傳時間:	2019-09-27 14:07:44 (UTC+8)
摘要:	美國電腦科學家暨麻省理工學院媒體實驗室創辦人Nicholas Negroponte指出，資訊時代強調的重點是蒐尋資料、整理與分析；但在訊息已過度浮濫的後資訊時代 (post-information age)，最重要的已不是資訊(information)，智慧 (intelligence)才是重點，即如何有創意、有效率且適切的應用資訊 (Negroponte, 1995)。 Negroponte在當時即預測「全能式人工智能助理」及「可穿戴設備」的來臨，所有的資訊、產品或服務，將透過人工智慧的全能助理、依據個人的需求與喜好、篩選後傳輸至個人的接收器。 Negroponte的預測在 20年後已成為全球普遍現象，在去中心化、雙向互動、客製化、行動化、全球化與在地化等傳播科技純熟的匯流融合時代，資訊的傳播愈來愈朝向個人化；夫妻、情侣或朋友同桌吃飯，人人低頭滑手機，個自沉浸在個自的訊息洪流中。面對當下的社會現象，如何培育個人瞭解媒體、判斷訊息、解讀媒體與應用媒體的能力就顯得更加重要與迫切。不僅是資訊個人化時代來臨，因應個人的角色也極端多重化，不再只是傳統的被動接收者。在現今的傳播系統結構中，人人都是接收者、傳播者，也是中介者、守門人及不同層級的意見領袖與追隨者，多重、多工的角色扮演，隨時隨地、無時無刻的產製訊息。於是我們看到現在的學生在課堂上是知識訊息的接收者，但同時在掌上滑動的手機中，卻是某個訊息的傳播者；還同時是自媒體的直播主或 YouTuber 媒體內容的生產製作和傳播不再掌握在少數媒體組織，原本被動消費媒體內容的聽眾也能參與內容產製，出現了Bruns(2007)所說的「又產又用」（produsage），使用者成了「產用者」（produser）；以及社群媒體相連而成為使用者產生內容（UGC）或是同儕共創（peer production）。每個學生皆具多重角色，媒體素養的內涵不能再囿限於接收者的培力。另一方面，在教學現場也觀察到學生使用媒體的時間愈來愈長，手機不離身、不離手，幾乎等同於感知外在世界的肌膚。再根據台灣傳播調查資料庫的分析，2016年民眾每日平均使用媒體的時間(包含報紙、廣播、電視與上網)已有480分鐘，若再加上每天滑手機的205分鐘(資策會，2016)，意味著民眾平均每天接觸媒體的時間約有10小時之久1。媒體仍然具有重要的影響力，社會各界皆十分重視媒體的發展，特別是「當代學術專業都需要反思媒體的角色」(黃俊儒，2014)。目前在教學現場遭遇最大的難題是，不易培養學生本身即訊息產製者的體認與技能，即大部分的學生仍侷限自己的角色只是訊息接收者，雖然他們知道自己每天都在發文、上傳照片，卻未產生自己也是媒體產製者的覺醒。也因為學生未能由衷發出自媒體的認同，在討論傳播者應具備的知能與態度時，如傳播內容創製、傳播者主體性思考、傳播倫理與法規等單元時，學生的反應最為冷淡。如何調整教學內容與方式、翻轉學生自我認知，成為本計畫的重要問題。此外，媒體的功能不斷演化增強，傳統的媒體功能理論包含監督(surveillance)、詮釋(interpretation)、價傳傳遞/社會化(values transmission / socialization)以及娛樂(entertainment)等面向(Wright, 1974)；之後經過多位學者的補充與擴充，媒體功能除了Wright所提出的面向之外，又在鉅觀的社會功能增加「連結」(linkage)，以及添加媒體對個人的「認知、轉移、社會實用性與退縮」(cognition, diversion, social utility, withdrawal)等微觀的功能(Dominick, 2002)。然而上述的媒體功能幾乎都是來自媒體內容所提供，Sundar 與 Limperos 2013 認為媒體型式與使用情境愈來愈多元，每一種新媒體都刺激使用者不同的感官、提供不同的功能，不僅僅是媒體內容提供使用者滿足的功能，傳播科技的技術本身也可以提供媒體不一樣的功能，提出數位媒體在「型式、主體、互動與導航」（ Modality, Agency, Interactivity & Navigability; MAIN）等四個面向不同功能。在新媒體環境下，使用者的媒體使用意涵不再只被框限於媒體內容的滿足，媒體的科技型式、使用者的主體性、人機互動性與導航性等特質，都有可能是使用者對於媒體功能的體驗。那麼現今大學生的媒體使用是否適用Sundar 與 Limperos的MAIN模式﹖年輕世代對新媒體 (特別是手機 )的深度倚賴是因為媒體擁有哪些傳統媒體所未具備的功能﹖ 由於教學現場與社會趨勢的發展，促使本計畫提出兩點研究主題： (一) 透過課程培養學生發展媒體使用者應有的主體意識與知能 (二) 瞭解使用者對行動社群媒體的功能滿足面向；並嘗試檢驗 Sundar 與 Limperos的 MAIN模式兩個主題看似不相干，事實上都以媒體使用者為中心的研究。本計畫的重心在「媒體使用者」，也就是學生本身。研究目的即是希望透過媒體素養課程的培力，養成學生理性思辨的能力，覺知自己在媒體使用之際的多重角色與應承擔的責任；同時察覺當今媒體的功能與自身的滿足，不過度沉溺或依賴媒體，進而共同建設更美好的社會環境。為達上述目的及考量教學現場因素，本計畫將採用單元教學融入既有課程，而非特別單獨開設一門課。媒體素養採用此種「無所不在的融入式教學」 (黃俊儒， 2014)，雖然不易提供完整且全面的系統知識，但對單一主題卻有重點式的強調效果，更具有跨領域學習、短時間觸達最多學生數的優點。本計畫規劃「媒體內容產製能力」、「自媒體與使用者主體性」以及「傳播者倫理規範」等三個教學單元，分別融入107學年度開設的《資訊與媒體素養》及以《數位化溝通與敘事能力》等二門課程中，細節將於研究方法中進一步說明。
顯示於類別:	[資訊傳播學系暨資訊傳播研究所] 研究計畫

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PSL107029-社會(含法政)-柯舜智-資訊傳播學系-自媒體時代媒體產製者素養教育與媒體使用意涵之研究.pdf		686Kb	Adobe PDF	1374	檢視/開啟

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